تعلم تعاوني

استراتيجية لتدريس مساحة المستطيل

استراتيجية تدريس في مجال الرياضيات :

اقوم بالتمهيد للدرس حيث اقوم بالتأكد من خلال المراجعة بوجود المتطلب السابق للدرس.
الدرس :مساحة المستطيل
الصف :الخامس
الأهداف :
اولا :ان يستنتج الطالب قانون مساحة المستطيل استنتاجا سليما.
ثانيا:ان يوظف الطالب قانون مساحة المستطيل في الحل توظيفا سليما.

السلوك المدخلي للهدف الاول:

اولا: الاشكال الهندسية
ثانيا: وحدات المساحة

السلوك المدخلي للهدف الثاني:

اولا:قانون مساحة المستطيل

الوسائل التعليمية :

شاشة عرض

اوراق عمل

زيارات ميدانية في المدرسة

الخطوات للدرس:

اولا :اراجع الطلاب بالأشكال الهندسية التي مرت عليهم في صفوف سابقة وذلك من خلال عرض صورة على شاشة عرض وتحتوي هذه الصورة على اشكال هندسية تعرف عليها الطلاب ومن بينها المستطيل.

اطلب منهم ذكر خصائص المستطيل كتمهيد للدرس والتأكد من ان مفهوم المستطيل واضح عند كل الطلاب في مستوياتهم المختلفة واطلب منهم ذكر اشياء حقيقة ملموسة موجودة في غرفة الصف او في ساحة المدرسة بحيث تكون مستطيلة الشكل وان يبينوا ابعاد المستطيل الا وهي الطول والعرض.

من ضمن الاجابات  المطروحة  مثلا سبورة مستطيلة  واطلب تحديد طولها وعرضها.

.

ثانيا :اراجع الطلاب بمفهوم المساحة بشكل عام وذلك من خلال اخذ الطلاب الى ساحة المدرسة ونرى احواض النباتات المحيطة بساحة المدرسة "ملعب المدرسة" ومن ثم اطلب منهم المقارنة بين الاحواض المختلفة وذكر اي الاحواض اكبر مساحة وايها اصغر من حيث المساحة.

ولتقريب مفهوم المساحة بشكل اكبر ادعو طالبين  واحدد اربع مساحات على ارضيةالساحة واطلب منهم تحديد المساحة الاكبر وكذلك الاصغر.

ولا انسى مراجعتهم بوحدات قياس المساحة التي اخذوها في دروس سابقة.

ثالثا :اضع الطلاب في موقف مشكل وذلك بطرح القصة الاتية على مسامع الطلاب وبشكل يشوق للدرس ويجلب انتباه الطلاب والقصة هي (لدينا جار اسمه ابو محمد ولديه غرفة ويريد تبليط هذه الغرفة ولكن لديه مشكلة وهي كم عدد البلاطات الازمة لتبليط الغرفة فاستعان بجاره سعيد الذي مهنته التبليط ليقترح عليه الحل المناسب .ولكن سعيد لا يريد ذكر الحل ومن هنا فلنفكر معا في كيفية مساعدة ابو محمد).

رابعا: طبعا يكون الصف مقسم الى مجموعات رباعية واتركهم يتناقشوا معا لحل هذه المشكلة وبتوجيه من المعلم واشرافه وتجوله بين المجموعات .وبعد ذلك اطلب من كل مجموعة ان تعرض رأيها في حل المشكلة فبذلك نضع كل الحلول المقترحة من قبل الطلاب ومن ثم اختيار الانسب في رايهم وبذلك يتوصلوا بنقاشهم وحوارهم الى قانون مساحة المستطيل .
خامسا:اعرض على لوحة كرتونية قانون مساحة المستطيل واثبتها على السبورة.
سادسا :اقوم بتوزيع ورقة عمل على الطلاب واطلب حلها بشكل جماعي ومن ثم مناقشة الحل مع المعلم.

 

التقويم:أكلف الطلاب بحل النشاط الأتي:جد مساحة علم فلسطين المبين أمامك في الشكل الذي أبعاده (9سم,4سم)

التعليم المبرمج

وهو تعليم ذاتي يسعى التعليم فيه إلى وضع ضوابط على عملية التعلم، وبذلك بالتحكم في مجالات الخبرة التعليمية وتحديدها بعناية فائقة وترتيب تتابعها في مهارة ودقة بحيث يقوم الطالب عن طريقها بتعليم نفسه بنفسه وإكتشاف أخطائه وتصحيحها حتى يتم التعلم ويصل المتعلم إلى المستوى المناسب من الأداء .
وقبل أن يسير الطالب في هذه الخطوات فإنه يجتاز أختبار أخر بعد الانتهاء في هذا البرنامج حتى يتسنى له معرفة مدى تحقيقه لأهداف الدرس ومستوى أدائه لما حققه منها .

اجعل درسك ممتعا

 توقف وراجع طريقة الدرس إذا رأيت أنها سبب في إملال الطلاب، فالهدف ليس إكمال خطة الدرس كما كتبت، بل الهدف هو إفادة الطلاب فإذا رأيت أن الخطة لا تؤدي عملها فاستخدم خطة للطوارئ تنقذ الموقف وتحصل منها على أكبر فائدة ممكنة للطلاب. فلا شيء أسوأ من معلم يشتغل في الفصل لوحده..! وتذكر أن الأهداف العامة للتعليم والأهداف العامة للمنهج أكبر وأهم من درس معين يمكن تأجيل عرضه أو تغيير طريقته.
- استخدم الأسلوب القصصي عند الحاجة، فالنفوس مولعة بمتابعة القصة.
- اسمح بشيء من الدعابة، فالدعابة والمزاح الخفيف الذي لا إيذاء فيه لمشاعر أحد ولا كذب من الأمور التي تروح عن النفس وتطرد الملل.
- حاول دائما ـ ما أمكن ـ أن يقوم الطلاب بالنشاط أنفسهم، لا أن تعمله أنت وهم ينظرون، وتذكر أن من أهداف المناهج أن يقوم الطلاب أنفسهم بالعمل لا أن يشاهدوا من يقوم بالعمل!
- رغب الطلاب في عمل ما تريده منهم واجعل الأفكار تأتي منهم! فمثلا بدلا من أن تقول ذاكروا الدرس السابق وسأعطيكم درجات في الواجب أو المشاركة، قل لهم: ماذا تحبون أن تفعـلوا حتى أعطيكم درجات أكثر في المشاركة؟!.. ما رأيكم في مذاكرة الدرس السابق؟!

كن مبدعاً وابتعد عن الروتين

إن  التزامك بطريقة واحدة في جميع الدروس، يجعل درسك عبارة عن عمل رتيب (روتين) ممل، فتكفي رؤيتك مقبلا للفصل لتبعث في نفوس الطلاب الملل والكسل. حاول دائما أن تتعامل مع كل درس بشكل مستقل من حيث الطريقة والأسلوب، وكن مبدعا في تنويع أساليب العرض.
ومن أكثر ما يثير الملل في نفوس الطلاب البداية الرتيبة للدرس، فكلمة: افتحوا الكتاب صفحة..! أو البدء بالكتابة على السبورة من الأشياء التي اعتاد عليها أكثر المعلمين، فحاول دائما أن تكون لكل درس بدايته المشوقة، فمرة بالسؤال ومرة بالقصة ومرة بعرض الوسيلة التعليمية ومرة بنشاط طلابي.. وهكذا. وكل ما كانت البداية غير متوقعة كلما استطعت أن تشد انتباه الطلاب أكثر.
من الأشياء التي تجلب ملل الطلاب،وتجعل الدرس رتيبا وضع جلوس الطلاب في الفصل. فالمعتاد لدى كثير من المعلمين أن يكون الفصل صفوفا متراصة، وتغيير هذا الوضع بين وقت وآخر بما يناسب الدرس والموضوع يعطي شيئا من التجديد لبيئة الفصل.
حاول ـ ما أمكن ـ أن يكون لكل درس وضعا مختلفا، فمرة على شكل صفوف، وأخرى على شكل دائرة، وثالثة على شكل مجموعات صغيرة.. وهكذا، وإن كان أداء الدرس خارج الفصل مفيدا ويساعد على تحقيق أهدافه فلماذا الجلوس في الفصل؟!

تجربتي العملية في الدورات

بالـتأكيد من خلال الدورة التدريبية في المدارس واحتكاكي بشكل مباشر مع الطلاب والمعلمات وتعاملي معهم على ارض الواقع  كانت بالفكرة الجيدة والتطبيق العملي الممتاز فمن خلالها ازدات معرفتي بكيفية تعاملي مع الطالبات وتفهمي لهم بشكل افضل ,أما في مجالي كمعلمة لمدة ثلاثة اسابيع شعرت فعلا أنني صرت أبحث في مصادر مختلفة لتوصيل المعلومات الرياضية والمنطقية بشكل يسهل وصولها للطلاب .
في بداية الدورة (أول أسبوع) كنت أمارس دوري كمعلمة دورها الأساسي يقتصر على توصيل المعلومات بشكل تقليدي نوعا ما ولكن سرعان ما واجهتني هذه المشكلة بدأت أطور في اسلوبي واستراتيجيتي في التدريس فصرت أضع العديد من الوسائل والاقتراحات للدرس الواحد وأختار انسبها للطلاب وليس لي.
ومع بداية الاسبوع الثاني والثالث صرت أضع الطلاب في مشكلة واطلب منهم حلها ومعالجتها.
وأفضل طريقة برأيي وشعرت بأنها فعالة ومناسبة للطلاب هي أن اضعهم ضمن أطار التعلم التعاوني فكانوا يستفيدون من أخطاء بعضهم فبذلك دوري كان يقتصر على انني موجهة لهذا التعلم.
ومع نهاية الدورة استطعت فعلا ان اصقل شخصيتي كمعلمة .